среда, 15 июля 2015 г.

Даром преподаватели время со мною тратили

Вслед за обожаемой мной Curmudgeon’s Guide To Getting Ahead закончила читать книгу известного американского социолога Чарльза Мюррея Four Simple Truths for Bringing America’s Schools Back to Reality. Книга полностью посвящена проблемам образования в современной Америке. Мюррей предлагает нам несколько простых, на его взгляд, истин, которые мы должны принять, чтобы разобраться в том, что не так с современной системой образования. Надо отметить, что его работа и для Штатов является достаточно радикальной, а значит, для российской действительности она читается как научная фантастика. Тем не менее, высказываемые им мысли настолько верны, что хочу поделиться с вами кратким изложением его работы, тем более что на русском языке она вряд ли будет издана.

Первая мысль, которая уже сама по себе способна вызвать волну критики, заключается в том, что Бог не всех создал равными. Мюррей предлагает в качестве основы взять разработанную Гарднером теорию интеллекта, точнее различных его видов. 

Гарднер выделяет 6 различных видов интеллекта

а) лингвистический;

б) логико-математический;

в) пространственный;

г) музыкальный;

д) телесно-кинестетический и

е) личностный

Каждый человек обладает всеми видами интеллекта, однако в каждом из нас отдельный вид интеллекта имеет разную степень развития. Сочетание видов интеллекта с различными степенями развития и образуют индивидуальные способности человека.

Гарднер выделяет семь интеллектуальных способностей

Вербальный интеллект — способность к порождению речи, включающая механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие речи (использование речи в различных ситуациях).

Музыкальный интеллект — способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра (качественных характеристик) звука.

Логико-математический интеллект — способность использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.

Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам. Включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы.

Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами.

Внутриличностный интеллект — способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.

Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей.

По мнению Мюррея, и думаю, что мы согласимся с ним, для успешной учебы в школе требуется два вида интеллекта - логико-математический и пространственный. 

Какое следующее предположение делает Мюррей - он предлагает нам принять как факт то, что у более 70% учащихся логико-математический и пространственный интеллект не развит настолько высоко, чтобы иметь успешную академическую карьеру. Какой практический вывод мы можем сделать в отношении школы. Преподаватели большинства школ вынуждены каждый день тратить очень много сил и времени на то, чтобы дети, чей мозг не в состоянии осмыслить сложные геометрические задачи, поняли эти задачи. Что имеем в результате. Дети, у которых нет сложностей с освоением трудного материала, скучают и не используют свой мозг в полном объеме. Дети, кому этот материал сложен для понимания, испытывают мучения и вынуждены страдать, потому что их заставляют делать то, на что они не способны.

Это совершенно не значит, что эти дети глупы, и Мюррей много раз подчеркивает это. Это значит, что для них лучше выбрать успешную профессиональную карьеру (электрик, механик, парикмахер, повар, танцор и т.д.), чем пытаться всеми силами поступить хоть в какой-нибудь институт и получить диплом юриста. Диплом, который не позволит им достичь высокого уровня благосостояния, потому что на рынке труда они будут соревноваться с теми, кто получил диплом юриста в одном из самых лучших университетов страны и чей логико-математический интеллект развит сильнее, что позволит им лучше выполнять работу юриста. 

И это подводит Мюррея к размышлениям о том, насколько вообще важно получить высшее образование любой ценой. Он пишет, что в последнее время появилось очень много колледжей с откровенно слабой академической программой. Более того, часть колледжей намеренно снижает академические стандарты и изменяет свои образовательные программы в сторону упрощения с целью привлечения большего количества студентов, стремящихся к более легкой жизни в колледже. В результате на рынок труда выходит специалист, который вместо курса по эпической поэзии Средневековья прослушал курс об «эпическом кинематографе» на примере фильмов «Властелин колец», «Звездные войны», «Хроники Нарнии» и т.д.
Мюррей предлагает оставить сферу высшего образования тем, чьи логико-математические и пространственные виды интеллекта развиты настолько сильно, что позволяют им осваивать достаточно сложные университетские курсы. Он также призывает сократить сроки обучения по некоторым специальностям, которые не требует долго и серьезного изучения.

Чтобы избежать монополии Гарварда и MIT на рынке труда (ведь не секрет, что большинство HR менеджеров, просматривая резюме выпускников, выбирают тех, кто закончил более престижный вуз), Мюррей предлагает ввести стандартизированные экзамены по каждой специальности. Но не на базе вуза, а  независимые общенациональные экзамены, которые позволят отсеять тех, кто и в Гарварде ничего не делал, и помочь получить престижную работу тем, кто окончил менее престижный колледж, но хорошо разбирается в предмете. 

Возвращаясь к вопросу об экзамена, следует сказать, что сама книга, написанная в 2008 году, родилась из критики существующей на тот момент в Америке системы школьного образования, сложившейся после принятия в 2001 году закона «Ни одного отстающего ребенка» (No Child Left Behind). Система стандартизированных тестов как обязательная часть данной программы привела лишь к тому, что снизился уровень образования, так как все больше и больше школьных учителей вместо того чтобы преподавать сам предмет все отведенное на урок время готовят к сдаче теста, натаскивая учеников на решение конкретных задач. Помимо того что подобная ситуация приводит к тому, что те, кто поспособнее, скучают, не получают опыт решения сложных задач, не развиваются, а те, кто по слабее в академических дисциплинах все равно с большим трудом сдает тесты. Не случайно, сейчас в России происходит то же самое, что когда-то происходило в Америке. Школы вынуждены с каждым годом упрощать тесты и снижать минимальный балл необходимый для выдачи аттестатов. Стандартизированные тесты вместе с уравнительным подходом к способностям лишь сильнее обнажают тот разрыв в пресловутом IQ, который существует между академически сильными и слабыми. 

В заключении хочу лишь еще раз подчеркнуть, что Мюррей вовсе не убеждает нас перестать давать образование тем, кто, по его мнению, это образование не потянет. Его критика прежде всего направлена против такой системы школьного образования, в рамках которой перед учителями ставится задача учить всех на одинаковом уровне, что, в свою очередь, приводит к снижению качества самого преподавания как в школе, так и в высших учебных заведениях.




понедельник, 6 июля 2015 г.

Как превратить детский праздник в школе в день полный страданий.


Не нужно обращать внимания на многочисленные рассылки из школы и устные напоминания учителя о том, что на грядущий школьный праздник, предполагается, что все дети будут в национальных костюмах. Достаточно подумать, что это все ерунда и что достаточно будет просто красивой рубашки. В результате, вы получите ребенка, который, придя в школу и осознав, что он единственный без костюма, будет первый час лежать на скамейке в раздевалке и отказываться присоединиться к занятиям, а следующие два часа будет лежать на ковре в дальнем углу класса и чувствовать себя самым несчастным на свете. 

Случайно приехав одним из самых первых, не спешите общаться с ребенком, позволить ему показать все свои проекты и работы. Не отключайте мобильный телефон, более того обязательно успейте сделать еще два-три важных звонка, ведь до начала выступления еще куча времени, а делать-то все равно нечего. В результате, вы получите ребенка, который будет каждые пять минут выбегать из класса и искать папу, который вроде как приехал, но где ходит, непонятно, и непонятно также, почему он не обращает на ребенка никакого внимания. 

Раз уж вы проигнорировали пожелания о том, чтобы ваш ребенок был в национальном костюме, то уж точно не стоит обращать внимания и на то, что от вас ожидают home-made food, приготовление которой могло бы стать отличным досугом вдвоем. Достаточно просто заказать пару пицц из ближайшей пиццерии. 

Во время представления не стоит восторженно смотреть на своего ребенка. Кого можно удивить видом поющих детей? Тем более, что если встать в самом последнем ряду, то за спинами всех родителей можно спокойно проверить почту и ответить на пару срочных писем. Это ничего, что все это время ребенок будет судорожно искать вас глазами и даже звать вас во время исполнения песни. Он ведь поет только для вас, но работа же важнее. 

После окончания представления задерживаться надолго тоже не стоит. Дела же не ждут, а ребенка может забрать няня. 


В результате всех перечисленных действий, которые не ограничиваются только днем праздника в школе, а являются стилем жизни в целом, мы имеем ребенка, у которого явные признаки СДВГ, которому очень тяжело дается новый материал и которому вообще тяжеловато учиться. Периодически он как будто зависает, взгляд его становится пустым и видно, что он где-то «не с нами». Когда ребенок не наполнен любовью и привязанностью, такое случается достаточно часто. Чтобы сконцентрироваться, нужно расслабиться, а чтобы расслабиться, ребенку нужно чувствовать себя нужным и любимым. 

четверг, 12 марта 2015 г.

Английский для самых маленьких

Прослушала два увлекательнейших доклада на проводимом Британским Советом форуме e-merging Forum 5.


Первый доклад назывался Teaching Very Young Learners - What’s Hot, and What Not

Хочу поделиться с вами некоторыми идеями, которые показались мне очень интересными.

Есть мнение, что человек может освоить иностранный язык на уровне носителя языка только в возрасте от двух до двенадцати лет и что, если язык начнет изучаться в более позднем возрасте, то вряд ли мы можем ожидать высоких результатов. - «Неверно!», - уверяет нас докладчик. Есть много свидетельств о том, что хорошее освоение языка доступно и в более позднем возрасте. 

На самом деле не существует каких-либо серьезный доказательств того, что изучение иностранного языка в раннем возрасте может негативно повлиять на освоение родного языка.

Второй доклад -  Myths and Facts about Teaching Young Learners - лично для меня был намного более информативным и полезным. 

 Совсем недавно во время частного урока с восьмилетней девочкой я во время очередного разучивания написания новых слов задумалась о том, как тяжело всем малышам дается освоение английской письменности и чтения. Я сама начала серьезно заниматься языком только в 15 лет, и я не помню, чтобы у меня вообще были проблемы с запоминанием написания слов. И вот я услышала научное подтверждение своей мысли! Оказывается, последние исследования в этой сфере пришли к тому, что более позднее освоение иностранного языка оказывается более продуктивным в том смысле, что процесс будет идти намного быстрее и за определенный период времени (семестр) будет освоено существенно большее количество материала. Это не значит, что нужно перестать водить своего ребенка на занятия английским. Но это значит, что в самом начале не следует ожидать феноменальных результатов.

Далее докладчик сравнивала процесс освоения родного языка с иностранным с точки зрения нескольких факторов. В процессе освоения родного языка у ребенка есть очень высокое желание общаться, ведь иначе он не сможет быть понятым родителями и воспитателями, а его желания и потребности могут остаться без внимания. В процессе освоения второго языка (если речь не идет о билингвальной семье) у ребенка нет подлинной необходимости высказаться. Его ключевые потребности все равно окажутся реализованными. Следовательно, самое сложное в преподавании иностранного языка детям - создание таких ситуаций (через игру или увлекательную деятельность), которая заинтересует его настолько, чтобы ему захотелось высказаться. 


Оба докладчика много говорили о том, что дети в маленьком возрасте не готовы осваивать язык через имитацию и повторение. Это всегда должна быть игровая деятельность или любая деятельность, воспроизводящая какую-либо жизненную ситуацию, которая будет для них увлекательной. Но для преподавателя всегда следует помнить, что веселье не всегда означает учение. И это достаточно тонкая грань, различить которую могут только опытные педагоги.

пятница, 19 декабря 2014 г.

Урок труда в домашних условиях

Вчера я в очередной раз порадовалась тому, что совершенно случайным образом няней Илюшки стала женщина, которую я изначально нашла как помощницу по хозяйству. Сейчас всю уборку она делает вместе с ним. Не потому, что ей так хочется, конечно же)))) Но выбора нет, и я каждый раз поражаюсь ее терпению и готовности дать ему все попробовать. Он и пытается гладить вместе с ней, и при этом она терпеливо учит его правильно держать утюг, правильно все раскладывать. Вчера стали с Илюшкой протирать обувь, и я чуть не прослезилась, когда он начал подробно объяснять мне, как правильно полоскать тряпку в ведре, как ее отжимать. А вечером во время купания, он опять попросил у меня тряпку и уже просто профессиональным движением начал драить кран. Я, конечно же, не тешу себя иллюзиями, что так будет всегда. И лет через десять мои просьбы прибрать в комнате и помыть посуду, вероятно, не будут восприниматься с таким энтузиазмом. Но я вижу главную цель такого развития в том, что у ребенка зарождается четкое представление о том, что комната становится чистой после того, как ее убрали, а не сама по себе. 

Как известно, одна из основных проблем выпускников детских домов - их тотальная неприспособленность к жизни. Они ни разу не ходили в магазин, не покупали билеты на метро, не планировали свои расходы. Такие же проблемы, кстати, имеются и у некоторых их существенно более обеспеченных сверстников. Они понятия не имеют, что такое список продуктов, и не ценят чистоту, потому что “все равно приберут”.

Мне кажется, такого рода воспитание - это ценная часть общего развития ребенка, тем более, что в очень юном возрасте глажку и мытье посуды они воспринимают как приз, который удалось выпросить у мамы. Маленькие дети вообще готовы почти все делать, чтобы стать как мама или как папа. Жаль, что чаще всего мы просим их не мешать и заняться делом. Каким?

суббота, 6 декабря 2014 г.

Мотивация у ребенка

Последние полгода я каждую неделю бываю на катке в Меге. Надо сказать, это прекрасная площадка для исследования вопросов мотивации у детей, с одной стороны, и способов подпитывания этой мотивации со стороны взрослых, с другой. Вынуждена заметить, что чаще всего возникает желание позвонить в органы соцопеки. Останавливает только то, что у нас эта сфера вообще не о том.

Сегодня я полчаса наблюдала следующую картину. Обычная такая мама и девочка лет четырех. Девочка рыдает в голос, сопли уже стекают на лед, ребенок до ужаса боится льда и не хочет отпускать мамину руку. Мама проводит воспитательную работу, чередую командный голос (видимо, призванный пробудить в ребенке понимание) с наигранно-ласковым, когда близко оказывались другие люди. Ребенок прорыдал все время, что длилась экзекуция. Мне вот стало интересно, а какую цель преследовала мама? 
Привить у ребенка любовь к катанию?
Научить любимую доченьку кататься? 
А зачем? 
Фигурное катание не входит в школьную программу. Может, стоило подождать того момента, когда ребенок станет постарше и не будет бояться льда?
Такие картины я наблюдаю на катке довольно часто. Еще более часто встречающийся вариант, это когда тренер чуть ли не матом орет на ревущего ребенка, а мама спокойно наблюдает это со стороны. Я всегда в такие моменты знаю, что ощущает ребенок.

Кроме фигурников есть еще хоккеисты. Здесь вообще типа тока мужской разговор. Спасибо, что без мата обходятся.

Но иногда на катке можно увидеть и другую картину. Мама учит девочку ходить по льду, разбрасывая мягкие игрушки и играя с ребенком в игру “верни игрушку в домик”. Дедушка занимается со своей внучкой, каждый раз ободряя ее, когда у нее все получается. Другой дедушка обучает своего внука навыкам хоккея. После каждого выполненного задания он говорит, “Ты молодец. Это у тебя хорошо получилось. Давай теперь усложним задачу и попробуем вот так”. Никто не плачет. Всем интересно. Дело движется вперед. 

А есть еще и третий вариант. Практически каждый день там тренируется девочка лет шести. Видно, что из нее хотят сотворить что-то вроде Юли Липницкой. Мама с бабушкой ходят на каток как на работу. С ней работает тренер. Девочка часто падает, ей больно, она плачет, и все равно продолжает кататься. Не потому что на нее орут (я ни разу не слышала, чтобы на нее хоть кто-то прикрикнул), а потому что, стиснув зубы, ребенок движется к СВОЕЙ цели. 

Мораль сей басни такова. До десяти - двенадцати лет мотивация ребенка напрямую зависит от того, как проходит само занятие: от личности учителя, от обстановки и т.д. После двенадцати лет ребенок уже способен потерпеть жесткого тренера, долгую дорогу на занятие, если чувствует, что это приближает его к цели и помогает его росту.
Есть еще и третий вид мотивации - “я сделаю все что угодно, лишь бы мама мне улыбнулась”. И очень часто она дает тоже хорошие результаты. Но мы хотим что бы наш ребенок был лучшим от полноты себя или чтобы заполнить пустоту внутри?


Несколько месяцев назад мне попалось интервью с российской параолимпийской чемпионкой по плаванию. Она там рассказывала о своем детстве и о том, как она ездила на любимое плавание каждый день рано утром, как спала в троллейбусах, как делала в них же уроки. Что такое спортивное плавание я знаю не понаслышке. Это очень тяжело, поверьте мне! И после этой статьи я поняла, что мотивация у ребенка должна идти изнутри, а наша задача - создавать такие условия, в которых эта мотивация будет расти, а не угасать.

пятница, 28 ноября 2014 г.

умны не только логики ))))

Сегодня хочу предложить вам для обсуждения такую тему: какие занятия считать развивающими, а какие сдерживающими творческий потенциал ребенка. 

На днях наблюдала такую картину. Бабушка занимаемся с двухлетним внуком. Суть занятия состоит в следующем: ребенку предлагаются четыре разноцветных круга (красный, синий, желтый и зеленый) и по три маленьких кружочка соответствующих цветов. Ему нужно положить три кружочка каждого цвета на большой кружок соответствующего цвета, иными словами, три маленьких желтых положить на большой желтый, три маленьких красных - на большой красный и так далее. Когда ребенок пытался положить маленький синий на большой желтый, бабушка говорила: “Неправильно”.

В чем, на мой скромный взгляд, недостатки этого упражнения.
За предпосылку берется факт, что ребенок самостоятельно не может сообразить, что все желтые кружочки одинакового цвета. Мне кажется, что если речь не идет о врожденном дальтонизме, который не так уж часто случается, или о каком-либо другом нарушении мышления, каждый ребенок даже в год в состоянии отметить для себя, что все желтые предметы одинакового цвета. Он может не знать само название цвета и только.
Во-вторых, в этом упражнении сразу налагается запрет на эксперименты. Ребенку дается четкий посыл, что возможен только один вариант ответа, а все остальные решения неправильные. Но если допустить, что ребенок без нашей помощи в состоянии разобраться, что все предметы желтого цветы желты одинаково, то если уж работать с цветами, то развивать мышление ребенка в сторону того, как круто синий смотрится на желтом. А давай положим зеленый на красный и посмотрим, какие это чувства в нас рождает и т.д. Пытаться смешивать краски и пытаться понять те эмоции, которые рождает каждый новый оттенок.

Уже часто упоминаемый здесь сэр Кен Робинсон в своей монографии “Out of our minds”, собственно, как и в остальных своих работах, много пишет о том, что в современном обществе интеллект стал приравниваться только к одному типу мышления, а именно логическому типу мышления. Грубо говоря, логический тип мышления - это такой, для которого не составляет труда увидеть в море объектов, фактов и явлений определенные паттерны, провести аналогии и т.д. Именно на этом навыке строится тест на IQ. Однако, если разобраться, то данный тест не измеряет наш интеллект, а измеряет всего лишь степень или же полное отсутствие в человеке способности видеть логику в цепочке предметов. Я помню, как в школе не могла понять, почему для некоторых людей математика оставалась чем-то совершенно за гранью их понимания. И этих людей нельзя было назвать глупыми, потому что с другими предметами они прекрасно справлялись. Ответ на этот вопрос я узнала лет так пятнадцать спустя: логическое мышление в общем и способности к математике в частности - это врожденные навыки. Их нельзя развить, если их в принципе нет. Ребенка можно натаскать на выполнение определенного типа заданий, но они не будут даваться ему легко. 


А вот вопреки распространенному мнению умение рисовать, например, как и любой другой навык из творческой сферы, это то, что вполне себе поддается развитию и научению. И в развитие данного навыка имеет смысл вкладывать время и силы. Безусловно, не всякий умеющий рисовать вырастет и станет Дали или Пикассо, как и не каждый ребенок, наделенный логическим типом мышления, станет Энштейном. Но у Энштейна, как мы помним, не очень-то шли дела в школе. Более того, чтобы сделать то, что сделал Энштейн, необходим творческий взгляд на мир, который заставляет нас не искать ответы на старые вопросы, а задавать вопросы по-новому.

воскресенье, 23 ноября 2014 г.

Урок музыки

Как многие из вас, возможно, знают, сэр Пол Маккартни и Джордж Харрисон учились в одной школе. И в этой школе были уроки музыки. Однако за все годы их обучения в этой школе никто из учителей и не подозревал об их одаренности в этой сфере. Более того, уроки музыки - это то, что оба не любили и с трудом вспоминали о них. Как вспоминает сам сэр Пол, их в классе было где-то 13 ребят. Вначале урока учитель ставил пластинку с классической музыкой и на весь урок уходил курить в учительскую. Как только он выходил, ребята доставали карты и сигареты. В их памяти музыка - это урок игры в карты. За пару минут до конца урока учитель возвращался и спрашивал их, понравилась ли им пластинка. Они всегда отвечали: “Да, сэр!”. Урок заканчивался.

Я стала вспоминать, как проходили мои уроки музыки в школе. Начальную школу не помню вообще. Кажется, мы разучивали какие-то песенки. В средней школе я хорошо помню саму учительницу. Она была доброй, симпатичной женщиной, но на уроках ее всегда царил хаос. Она пыталась (весьма безуспешно) ставить нам отрывки из классической музыки более менее имеющей отношение к детям, например, “Петя и волк” Прокофьева. К Дню Победы мы разучивали победную песню. Ну и кажется, еще что-то разучивали. Общий итог этих уроков: вечная скука и желание похулиганить, ноль знаний классической музыки и ее тотальное непонимание вплоть до взрослого возраста. 

Мне кажется, успех большинства современных методик вроде “Детям об искусстве” или “Детям о музыке” строится на том, что детям прежде всего дают почувствовать, что у музыки бывает разный характер и она может рождать разные эмоции. 

В идеальной школе моей мечты уроки музыки проходят так: 
- Никаких парт!!! Можно сидеть на полу или на пуфике, или на подоконнике. Можно вообще не сидеть.
- Под каждый музыкальный отрывок предлагаются разные задания в зависимости от возраста детей:
можно просто двигаться так, как хочется двигать под эту музыку
можно пофантазировать на тему, какого цвета эта музыка, какую погоду мы представляем, саундтреком к какому жанровому фильму она могла бы стать
можно попытаться составить коллаж по мотивам музыкального отрывка
можно нарисовать картину
можно подобрать стихотворение
можно брать музыку разных стран и разных культур
можно изучать отдельно духовую музыку, электронную и т.д.
Идей ведь миллион!!!!

В этом и состоит музыкальное развитие, а не в разучивании песен и проговаривании биографий композиторов.

Про образование в музыкальных школах я вообще молчу. Это выдерживают, по-моему, только либо страстно увлеченные, либо дети родителей, чьей профессией является музыка. Остальные претерпевают это как временное мучение и после выпускного экзамена не притрагиваются к инструменту. Некоторые потом играют с идеей покупки цифрового пианино в период безработицы или декрета. Но общее ощущение такое, что все прошедшие музшколу вспоминают ее как страшный сон. И если бы только это. Наташа, мой учитель игры на пианино, говорит, что ей намного проще работать с теми взрослыми, кто не прошел музыкальную школу. У таких людей нет всех тех зажимов и ложных идей, насаженных в наших музыкальных классах. Откуда потом рождается такая убежденность, что нельзя научится играть, не проиграв все этюды Черни? Что-то мне подсказывает, что Сэр Пол Маккартни даже не прошел бы прослушивание при поступлении )))))